Учитель-мастер

Актуальной для подготовки учителя-мастера есть технология формирования интеллектуальной культуры личности во время обучения, предложенная О.Я.Таможенником. Для того чтобы развить интеллектуальную культуру учителя, как считает научный работник, преподавателю необходимо в процесс обучения внедрять: работу с источником информации; проблемную лекцию; преподавание-диалог; метод проблемного изложения; эвристический поиск (эвристическая беседа-поиск); исследовательский метод (метод коллективного поиска оригинальных идей, метод решения творческих задач и задач, лабораторный эксперимент); игры (микро преподавание, ролевые диспуты, ролевые игры) и т.п..

По нашему мнению, основными формами преподавания, которые оказывают содействие формированию культуры мышления есть: занятие-исследование; факультатив; проблемный семинар; поисковая самостоятельная работа (индивидуальные задачи, творческие задачи, творческие работы); лабораторно-практическая работа; нестандартные занятия ( занятие-странствие, занятие-конференция, занятие-соревнование, занятие-загадка и т.п.); учебная конференция; контрольное тестирование; педагогическая практика.

Чаще всего в ходе изучения профессиональных дисциплин применяем проблемные лекции и беседы, конференции, семинары, нестандартные занятия ( занятие-исследование, занятие-загадка, занятие-странствие), а также игры (микропреподавание, диспуты, устный журнал, КВК, защита дипломных проектов и т.п.), проводим интересные показательные занятия на практике.

Охарактеризуем отдельные методы обучения:

Работа с источником информации. Этот метод наиболее эффективный для самостоятельного поиска, систематизации, классификации научной информации, решение проблем и установление связей. Повышает заинтересованность студентов, стимулирует их интеллектуальное мышление.

* Преподавание-Диалог. Этот метод наиболее эффективный для анализа, синтеза, систематизации и классификации научной информации, которая оказывает содействие формированию операционного мышления.

* ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПОИСК или исследовательский прием и открытие. Он направлен на активизацию умственной деятельности студентов путем создания проблемных ситуаций, которые решаются с помощью выдвижения гипотез, генерации идей, сравнений, сопоставление фактов и т.п..

 Метод проблемного изложения предусматривает создание проблемных ситуаций, ситуаций новизны, постановку проблемных вопросов и задач, демонстрацию логики их решение с аргументированием каждого шага поисковой деятельности, которая оказывает содействие формированию действующего педагогического мышления.  Исследовательский метод предусматривает создание в процессе обучения ситуациям проведения научного опыта (эксперимента), выполнение задач. Он предусматривает проведение студентом эксперимента и представляет собой совокупность логически связанных учебных проблем, в процессе решения которых будущий педагог открывает для себя новые знания об объекте исследования, способы и методы деятельности.

Выбор одного из данных методов и форм обучения, их рациональное объединение и соотношения дают положительные результаты в процессе формирования культуры мышления будущего педагога. Адекватной формой конструирования образа профессии педагога есть организация разных форм деятельности во время проведения занятий. Преподаватель, включаясь у общение со студентами, осуществляет с ними общую деятельность по поиску и открытию нового, неизвестного, противоречивого. Именно общая деятельность студентов и преподавателя, студентов один из одним дает возможность формировать образ профессии педагога у студентов. Одной из эффективных форм общей деятельности есть организация проведения с ними занятий из курса психологии, где активно используются вышеупомянутые формы и методы, которые оказывают содействие формированию культуры мышления. Эта работа на занятиях из психологии проходит в несколько этапов:

1)         На первом этапе студенты получают тетради из самостоятельной работы, где дают ответа на альтернативные вопросы, выполняют творческие задачи;

2)         На втором этапе студенты из каждой темы при подготовке к занятиям получают письменные домашние задачи и готовятся к проведению ролевых игр, дискуссий, тестирование и т.п.;

3)         На третьем этапе, непосредственно на занятиях, проводятся ролевые игры, используются такие формы и методы, как мозговой штурм, тестирование, эвристические методы и т.п., которые предусматривают элементы их будущей деятельности. Например, дискуссии на тему. "Какое влияние на развитие мышления ребребенка имеет овладение речам?", "Какое значение имеет изучение детской психологии для профессии воспитателя дошкольного учреждения?", "Подумайте и назовите 7-10 актуальных проблем дошкольного воспитания, которые нуждаются в исследованиях психологов";

4)         На четвертом этапе студенты проходят практическое обучение, где в реальных условиях отшлифовывается взаимодействие педагогической деятельности.

Это дает возможность увидеть и объективно оценить, с одного стороны уровень подготовки студентов из профессиональных дисциплин, а из другого увидеть уровень сформированности культуры мышления.